治疗白癜风的费用 https://m-mip.39.net/baidianfeng/mipso_4513569.html英国旅游学科建设和研究浅谈张晓玥陈晓磬（1.BusinessSchool，UniversityofNottingham，Nottingham,NG81BB,UK;）（2.AberdeenBusinessSchool，UniversityofAberdeen，ABUA，UK）Doi:10./j.cnki.-..11.
一、英国旅游高等教育和学科发展概况
英国旅游高等教育自20世纪60年代兴起并蓬勃发展，至今已逾半世纪。其间，曲折与探索交织，反思与成长同行。根据Airey和Stuart-Hoyle的研究，英国旅游高等教育以及学科发展大致经历了3个不同阶段。（1）第一阶段：20世纪60年代至80年代末期。这是英国旅游高等教育迅猛发展的阶段。年，英格兰的萨里大（UniversityofSurrey）和苏格兰的斯特拉斯克莱德大学（UniversityofStrathclyde）将旅游作为独立学科并面向全国招收27名硕士研究生。这标志着“旅游”作为一门独立研习专业的学科地位在英国的高等教育体系中得以确立。值得注意的是，英国的高等教育机构和教学专业在20世纪60年代经历了一场急速扩张，以满足（就业）市场需求。这种在市场需求的促生下高度地以“职业性”为导向的教育方针也直接决定了旅游教育的知识体系是以商业和管理科学为核心基础；教学内容是以理解不同商业环境下如何将各种旅游经济活动（例如，旅行社运行、酒店管理）的效益最优化为主体；教学目的则是服务旅游产业发展和雇主需求。年，英国高校开始招收旅游专业本科学生。这种强调旅游活动的经济性并服务和最大化这种经济性的教育理念主导和贯穿了旅游学科在这一时期的发展。
（2）第二阶段：20世纪90年代。这一阶段是英国旅游高等教育在曲折中探索发展的时期。具体表现为对上一阶段的全面反思，包括盲目开设专业导致供给过剩、过分强调市场需求、课程设置缺乏统一指导等。正是基于这些反思，英国的旅游高等教育发展呈现重大突破——旅游高等教育日益呈现出一种从以商业和管理课程为主导的学习向商业与管理以外的知识体系扩展的趋势。这一转变使得旅游现象得以在更宽广的范围内被理解和研究，而非局限于经济和管理范畴。这也标志着旅游学科的发展打破了课程设置的职业性/实操性（vocational/action）壁垒。这一转变主要得益于：旅游产业在世界范围内所产生的持续的深远影响促使旅游研究者和教育者深入地思考如何妥善处理和面对这些影响。同时，旅游教育本身的迅猛发展不断吸引了来自不同学科的学者和研究者参与其中。这不仅壮大了英国的旅游高等教育，更从学科基础上坚实和丰富了旅游研究。
（3）第三阶段：进入21世纪后的10年（—年）。这是英国旅游高等教育进入质量提升的阶段。2年，英国高等教育质量评估委员会首次发布了针对全英高校旅游专业的教学评估报告。同年，旅游研究“产出”（output）首次参与ResearchAssessmentExercise(RAE)学术研究考评。RAE是由英国高等教育基金会组织的对全英境内所有高等教育机构进行的研究质量的考核评估。它主要强调研究产出（researchoutputs）、研究环境（researchenvironment）和研究自尊（researchesteem）。2年，RAE考评引发了英国旅游教育和研究领域的一系列思考和总结。其一，旅游研究成果数量令人瞩目，共有篇科研成果被纳入统计。其二，此次评估暴露出旅游研究作为一个整体的“不可见性”（invisibility）。这种“不可见”源于旅游在（RAE）评价体系中没有被当作一个独立的研究领域接受评估，而是作为子级科目被冠名在至少7个不同专业科目之下，例如，商业及管理、体育休闲、地理等。名之不正的结果则是旅游研究作为一个整体被消融而“不可见”。其三，旅游研究质量不高，大部分研究滞后于当时的管理学研究水平。2年的研究评估共有7级指标，只有2篇研究成果获得了“5*”及“5”（为最高两级）的评级，11篇获得了“4”（即第三级）的评级，而绝大多数旅游研究成果均为后4级。
二、英国高校评估体制及其对旅游研究发展的机遇与挑战
笔者将年至今的阶段界定为英国旅游高等教育全面发展的阶段。旅游学科发展在这一阶段深刻地受到ResearchExcellentFramework(REF)的影响，由此呈现出研究与实用并重的特征。REF是由英国最主要的4个高等教育基金委员会共同推进的研究评估体系。它曾于年首次对全英高校进行学术研究考评，并自此取代RAE。REF旨在建立高校研究的“声誉等级”（reputationalyardsticks），并以此为依据更为合理、高效地引导和分配学术研究资源。为此，REF构建了全新的评价指标系统，在保留“研究成果”和“研究环境”的同时引入新维度：研究影响（researchimpact）。值得注意的是，在即将到来的REF中，“研究影响”在整个评估系统中的权重由年的20%上调到25%。这表明了英国日益重视高校研究的社会影响的趋势。
笔者现就REF中的主要评估指标及它们对旅游学科发展的影响进行分析。首先，研究产出这一指标主要强调以学术论文为表现形式的科学研究产出。如前文所述，英国旅游高等教育自肇始便设立于商业和管理科学架构之下，这也使得如今英国绝大多数的旅游、酒店和会展专业成为商学院学科体系下的一个二级学科。相应地，旅游领域的研究产出也是放置于整个商业与管理科研评价体系中接受评估的。在英国，其主要评价依据是AssociationofBusinessSchool’sAcademicJournalGuide（ABS）。顾名思义，ABS是针对商业和管理领域主要学术期刊的一个评价指导：所有期刊据其质量高低依次划分为4*、4、3、2、1、0不同等级。一般而言，在“4*”“4”和“3”星级期刊上发表的学术文章相应地被认可为REF中的“4星”或“3星”的研究产出，即文章的原创性、重要性和严谨性达到该学科内的世界（领先）水平。高级别的研究成果在一所高校的整体研究评估中有着非常大的权重（60%），而高等级的REF评估结果将直接和间接地为高校带来不可估量的研究资源和资助。
与旅游有关的期刊在ABS中被归在“运动、休闲和旅游”（sports,leisureandtourism）之内，共有5本4*星级期刊：AnnalsofTourismResearch，JournalofServiceResearch，JournalofTravelResearch，TourismManagement和TransportationResearchPartB：Methodological。一方面，将旅游领域的学术期刊纳入商科研究的统一评价体系中使得旅游学者们的研究成果得以认可，增强了旅游研究在整个科研评估体系中的可见性（visibility）；另一方面，这也吸引了越来越多非旅游教育背景的学者在旅游学术期刊上发表文章——他/她本身甚至可能不从事旅游教学。这种“跨领域”的科研选择实际上是在面对一些历史更悠久、竞争程度更激烈的商科（例如，经济学、金融学）期刊时的一种“另辟蹊径”。据两位笔者的观察，对于在商学院（而非独立的旅游学院）工作的旅游学者来说，在更为“传统”的商科领域（例如，管理学）的期刊发表高质量文章，仍然是来自同事及领导的“期许”或要求，或多或少地会和个人晋升直接相关。这表明，虽然旅游学科业已得到认可并愈发受到重视，但与传统领域相比，尤其是在“大”商科环境下尚不具备“话语权”。这也表明，学科建设和旅游学者的个人发展密不可分。如何能既坚持自己的旅游学术道路，又能在强势学科如林、旅游学科相对年轻薄弱的背景下立足于目前的学科/机构设置体系中？这不单单是旅游学者所面临的问题，也是整个旅游学科所应思考的问题。
尽管旅游学者的研究产出得到了认可，旅游教育仍然面临“学科危机”。近年来，多个英国高校的旅游、酒店及会展专业面临关闭和解体。例如，伯恩茅斯大学（UniversityofBournemouth）旅游酒店学院于年解体：原有的旅游、酒店、会展专业停止招生，教职人员被分散至管理学、市场营销等不同的传统商业管理学科之下。朴茨茅斯大学（UniversityofPortsmouth）也于同年停办了酒店管理的本科学位教育。部分院校虽保有旅游、酒店、会展专业，但学位课程一再削减，转而由其他商业/管理课程代替。这些变动由多方原因所致，例如，大学的财政预算、招生预测等。但同时也应看到，传统的旅游和酒店强校不仅未受到外界“危机”的影响，反而势头更胜。萨里大学的酒店与旅游管理学院（SchoolofHospitalityandTourismManagement）蓬勃如初——强大的科研产出为之吸引了大量社会资源（例如，近年已着手筹划建立学院的教学酒店），并由此推动整个学院的可持续性发展。斯特拉斯克莱德大学则一直保留9个不同的旅游本科学位点、1个独立硕士学位点以及众多学有专长的导师面向全世界招收博士研究生。诺丁汉大学（UniversityofNottingham）也于年重新开设了旅游营销硕士学位课程，并面向全世界招收博士研究生。此外，阿伯丁大学（UniversityofAberdeen）在最近获得的一项欧盟资助的研究基金的支持下，正着手筹建文化旅游（culturaltourism）的独立硕士点。
其次，研究影响这一指标主要强调以“影响实例”为表现形式的学术研究的实用性，即学术研究对经济、社会、文化、公共政策或服务、卫生、环境或生活质量所带来的变化和贡献。“影响实例”必须满足两个基本条件，从而界定该研究对非学术界产生的深远影响。一个是延伸性（reach），另一个是重要性（significance）。延伸性表明该研究有多少受众、多少人因为该研究而受益。重要性强调该研究对受益人群而言改变了什么（例如，政策、服务、绩效等）。参与考评的大学及其研究成果所提交的影响实例说明必须有效地展示相关的证据以证明延伸性和重要性。和研究产出不一样的是，研究影响不能随学者流动（即不能因为某学者跳槽至别的学校而转移至新的工作单位）。对旅游学科而言，那些与政府/行业相关的旅游研究将会很好地变成影响实例。在英国，因为不是每个研究型学者都有研究影响实例，能把握这一机遇将会是旅游学科建设和旅游学者个人发展的突破口。
除REF外，英国还有其他两个评估体系是针对全体英国高校的：TeachingExcellenceFramework（TEF）和KnowledgeExchangeFramework（KEF）。TEF着重评估教学质量，并没有分学科评估。最新引入的KEF，意在强调高校如何把研究成果成功地转换到社会。该项评估正在行进中，具体评估标准还在进一步商讨。
上述所述，越来越多的评估实践给包括旅游学者在内的学者们带来了不同的评价指标：高质量的研究展出、有影响的研究产出、高质量的教学。这些评估从一定程度上推进了各个学科的发展，也渐渐展现出学科实践性的重要性。“闭门做学问”似乎已经渐渐远离英国高校。对英国高校而言，更重要的任务变成培养有实际技能的人才和学者。然而，这些多方面的评估到底是压力还是动力，还有待时间的验证。
（第一作者系该校助理教授，第二作者系该校讲师；收稿日期：-09-27）引用本文
张晓玥,陈晓磬.英国旅游学科建设和研究浅谈[J].旅游学刊,,34(11):1-3.
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